作业是落实课程的重要一环，承担着培养能力、提升素养的重要育人功能。单元整体视角从大处着眼，整合教学需求进行系统规划，充分发挥单元学习价值，发展学生素养。单元整体视角下的作业设计是落实新课标理念的深层尝试，近日，海安市实验小学四年级数学组聚焦“升与毫升”单元，设计单元探究作业，通过系列活动，让学生在容量的世界里自主探索，不断体验和成长。

走进生活，初认识

升与毫升是日常生活中常用的容量单位，它们无处不在。家用的冰箱、洗衣机、热水器，厨房里的油瓶、水壶，超市中的饮料、洗化用品，汽车的油箱……哪些用“升”作单位，哪些用“毫升”作单位？带着问题，学生们开启了一场探索之旅。

孩子们走进生活，寻找身边的升与毫升，在调查中发现较少的液体用毫升作单位，冰箱的容量用升作单位……实践中，学生对升与毫升有了初步的认识，体会到数学与生活的关联，也发展了用数学的眼光观察世界的能力。

快乐实验，积量感

水是生命之源，喝适量的水有利于身体代谢，健康成长。根据的喝水建议，测一测、算一算，自己大概每天需要喝多少口水？孩子们纷纷拿出水杯实验起来。

水是这一单元的实验主角，学生在课堂中认识2瓶500毫升的水是1升，1毫升大约十几滴……课后的喝水活动，让学生在实验中体验几十毫升到几百毫升的累加到几千毫升的推理，既丰富量感了，也感受到实验中的理性追寻。

简易量器，估与测

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学生动手做一个1升的量器，并用自制的量器测量生活中物品的容量。从容量的角度观测物体，估一估,量一量，活动中学生对升与毫升理解也变得越来越具体。

从知识到素养，需要基于实践、通过实践。活动中，学生将数学知识融入实践，在做中学，学中悟；通过身体参与，亲身经历，用数学丈量生活，借实践提升素养。

多样评价，乐分享

评价是学习的有机组成部分。单元探究作业完成中，学生们积极参与活动，主动思考，在行动中探索数学的奥秘，在交流中感受学习的乐趣，在自评与互评中反思活动过程，积累活动经验，逐步达成素养提升的目标。

评价设计，指向单元目标，贯穿整个学习过程。活动之前教师解读评价细则，活动中学生对照努力，以及活动后的评价与反思，提升作业实施效果的同时，学生也在评价指引下学会学习。

单元探究作业结合单元需求，通过多元实践以及评价，让容量变得可观、可感、可测，让素养真正得以生长。基于实践的单元探究作业，是学科实践的凸显，是单元视角下的努力，也是素养导向下的四年级数学组一次作业实践。今后，将继续深化思考，设计优秀作业，助力学生素养提升。