为深入推进“小学道德与法治高阶思维培养的实践研究”课题研究，切实提升学生的核心素养，海安市实验小学道德与法治教研组以四年级下册《这些东西哪里来》为例，开展了单元整体教学规划与表现性评价的深度探索。

《这些东西哪里来》旨在引导学生了解商品的生产过程，体会劳动者的辛苦，但在传统教学中，往往停留在知识的单向传递，学生高阶思维难以得到有效锻炼。教研组以课题研究目标为导向，将该课纳入单元整体教学规划，通过多轮教研研讨与方案调整，最终让课堂真正实现了从知识灌输到思维培养的转变，重新焕发出生机与活力。

从“浅尝辄止”到“深度探究”

第一次试教时，姚老师按照 “讲解知识——举例说明”的常规模式开展教学，学生对商品生产过程有了初步认识，却缺乏主动思考与深度探究。通过调查发现，85%的学生对常见商品的生产过程有模糊概念，仅有30% 能说出其中的关键环节和劳动分工。基于此，教学思路从“知识灌输”转变为“问题驱动”，围绕“商品生产背后藏着哪些秘密”“不同劳动者的工作如何相互关联” 等核心问题，引导学生从被动接受转为主动探究，课堂成为思维碰撞的舞台。

从“形式评价”到“精准赋能”

表现性评价是本次课例研讨的重要抓手。起初，教研组设计的评价量表只是在课堂结束时简单使用，如同“贴标签”一般，未能真正发挥评价的导向作用。在课题负责人德育处副主任马爱霞的带领下，教研组深入研究高阶思维培养目标，重新构建表现性评价体系。课前，向学生明确评价标准，如“能否从多个角度分析商品生产过程”等；课中，教师依据评价标准观察学生在小组讨论、资料收集、展示汇报等环节的表现，及时给予反馈与指导；课后，组织学生进行自评、互评，反思学习过程中的思维发展。通过将表现性评价深度融入教学全程，学生不仅掌握了知识，还在分析、综合、评价等高阶思维能力上得到显著提升。

从“零散认知”到“系统建构”

在单元整体教学理念的指引下，姚老师引导学生将《这些东西哪里来》与本单元其他课时内容建立联系，从单一商品生产拓展到产业发展、劳动价值等更广阔的领域。课堂上，学生通过案例分析等活动，深入理解商品生产背后复杂的社会分工与协作，逐步形成系统的认知框架。同时，结合表现性评价结果，教师有针对性地进行教学补充，帮助学生查漏补缺，实现知识的内化与迁移。

深耕细研踏歌行，且思且行共成长。海安市实验小学道德与法治教研组将继续以课题研究为引领，聚焦表现性评价，探索培育学生高阶思维的有效路径，不断优化单元整体教学实践，让道德与法治课堂成为滋养学生心灵、提升核心素养的沃土，书写教育教学的精彩篇章。